通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)文章是修改的中心。文章評(píng)價(jià)技能差必將導(dǎo)致修改質(zhì)量差。除了通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)，寫作修改中還有兩種重要的閱讀：閱讀原文章和通過(guò)閱讀去定義任務(wù)。

原文章是要修改的文章，使修改者能從中推斷出主題信息。然而如果修改者非能勝任的讀者，如果他們過(guò)于簡(jiǎn)化或誤解了原文章，他們自己的解釋或概括原文章的文章就可能受影響。研究表明[5]，對(duì)原文章概述充分的學(xué)生比概述不充分的學(xué)生在閱讀測(cè)驗(yàn)中成績(jī)更好;而母語(yǔ)非英語(yǔ)者在識(shí)別文章大意時(shí)特別困難，這表明這些學(xué)生可能對(duì)暗示相對(duì)重要信息的文章線索反應(yīng)不適當(dāng)。

然而對(duì)原文章的閱讀不僅是提供給讀者主題知識(shí)的活動(dòng)，讀者在閱讀時(shí)至少形成三個(gè)不同的表征：即有關(guān)主題的表征，作者人格的表征以及文章的空間表征(文章長(zhǎng)短及結(jié)構(gòu)的表征)。研究表明[6]，讀者關(guān)于作者的表征在讀者對(duì)文章的反應(yīng)中起重要作用。醫(yī)'學(xué)教育網(wǎng)|整理在一些情形中，讀者對(duì)作者觀點(diǎn)的接受更多依賴于作者是以什么方式出現(xiàn)的，而非觀點(diǎn)本身的邏輯質(zhì)量。另一方面，通過(guò)計(jì)算機(jī)屏幕閱讀的讀者比閱讀印刷文字的讀者所形成的文章結(jié)構(gòu)形象更不清晰。Piolat等[7]研究了屏幕呈現(xiàn)方式對(duì)文章的閱讀和修改的影響，發(fā)現(xiàn)逐頁(yè)呈現(xiàn)比屏幕滾動(dòng)呈現(xiàn)更有利于被試在閱讀和修改中建立關(guān)于文章整體的心理表征，能更好地定位于相關(guān)信息，并記住大意，從而做出更多的全面修改。說(shuō)明讀者的文章空間形象與成功尋找文章信息有聯(lián)系。

由此可見(jiàn)，閱讀通過(guò)以下三種方式促進(jìn)寫作修改：閱讀理解;通過(guò)閱讀定義寫作任務(wù);閱讀修改。作者文章的質(zhì)量常常依賴于他們這三種方式的閱讀能力。正如Kintsch和Van Dijk所提出的[8]，可能包含于寫作中的過(guò)程從根本上與閱讀和理解沒(méi)有差異，因此閱讀訓(xùn)練也應(yīng)能提高寫作修改技能。