這主要是針對開始寫作者和學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常不能主動、有效地修改的事實進行研究。修改是寫作過程的一個重要成份，然而許多研究表明兒童或不熟練作者常常不愿修改，除非受到鼓勵與支持。一系列研究發(fā)現(xiàn)[9]，不熟練作者在問題的覺察階段有較大的問題，如果有人向他們指出文章中的特定地方需要修改，他們常常能成功地修改;另一方面即使有人向他們指出了問題，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能不知道怎樣修改文章;同時新手作者和熟練的作者都傾向于修改表面的特征而不是做出意義上的改變。這些對提高文章的質(zhì)量幾乎沒有什么作用。實際上，為了修改，作者必須以讀者的眼光對其所寫的內(nèi)容進行檢查，這要求把文章理解為一種意義表征而非意義本身。

理解監(jiān)控能力的局限性是導(dǎo)致他們修改困難的一個原因。這種理解監(jiān)控能力負(fù)責(zé)對修改過程各因素的協(xié)調(diào)與管理，即執(zhí)行控制。小學(xué)兒童或不熟練作者都過高估計文章的清晰度，因此他們常常不能判定無經(jīng)驗的讀者可能會產(chǎn)生的潛在理解問題。醫(yī)'學(xué)教育網(wǎng)|整理相反，準(zhǔn)確地評價文章的可理解性能促進成功修改。研究表明理解監(jiān)控策略的訓(xùn)練有利于兒童或不熟練作者的修改。例如有研究通過教兒童全面地針對材料自我提問，這種方法能促進文章的檢查和積極的推理加工，從而反過來幫助兒童認(rèn)識到他們不能理解文章的某些部分。Beal等 [10]擴展了這種方法，表明理解監(jiān)控訓(xùn)練有助于修改，這種訓(xùn)練對提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的作文與修改都很有效。Graham等的一系列研究也表明執(zhí)行控制程序(旨在減少修改時的執(zhí)行控制問題的CDO程序，即比較、診斷和執(zhí)行運作程序。)使學(xué)生能注意局部與全面問題，從而提高修改質(zhì)量[11]。

另一方面，不僅兒童過高估計了自己的理解能力，成人也一樣。成人的問題在于對理解程度的確定上，而兒童的問題在于他們不能識別明顯的理解失敗。研究發(fā)現(xiàn)[12]，當(dāng)知道作者表達(dá)的真實意圖時，評價文章的意思就顯得特別困難，正如作者難于修改其自己的文章一樣。也就是說，兒童可能意識到文章不清楚，但卻不能做出適當(dāng)?shù)男薷�，這說明修改必須有適當(dāng)?shù)睦斫獗O(jiān)控，但這卻還不足夠。

兒童或不熟練作者對解釋模糊識別困難的一個原因是他們沒有清楚理解推理在文章理解中的作用。幾個實驗結(jié)果表明[10]，當(dāng)?shù)湍昙墐和�在理解故事中做出推理時，他們把推論的信息歸因于文章而非自己的認(rèn)知過程。結(jié)果，文章比實際的更加具體、詳細(xì)(即兒童寫出了很多多余的信息。)。實驗結(jié)果暗示通過加字或加句子，年幼的兒童可能感到修改令人滿意了，不必評價修改后文章的溝通質(zhì)量。這個結(jié)果也有助于解釋為什么兒童的修改并不總是提高文章的質(zhì)量。