中藥炮制學實習報告：

醫(yī)學教育網(wǎng)為您搜集整理了中藥炮制學實習報告范文，僅供參考！

中藥炮制學是研究中藥的炮制方法、工藝、質(zhì)量標準、歷史沿革及發(fā)展方向的科學，是中藥類專業(yè)的重點專業(yè)課程之一。中藥炮制是中藥傳統(tǒng)制藥技術(shù)的集中體現(xiàn)和核心，是最值得加以保護的具有中國特色的自主知識產(chǎn)權(quán)技術(shù)，這賦予了中藥炮制學極其重要的歷史使命�；�于中藥炮制學的學科性質(zhì)以及中藥炮制的特點，在遵循教學原則和教學過程特點的基礎上，我們通過教改立項研究中藥炮制學的教學方法，同時探索和建立符合中藥專業(yè)培養(yǎng)目標的課程教學方法，不斷提高中藥炮制學教學質(zhì)量。

1重視教學過程中的教學相長

在世界教育史上，我國古代教育家孔子在《學記》中提到教學相長的教學原則，他指出教與學是相輔相成的。在中藥炮制學的教學中，教與學往往處于孤立的狀態(tài)，課堂教學中強調(diào)-教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，上課內(nèi)容單調(diào)枯燥。學生一般都處于一種消極、被動的“聽”的地位。氣氛沉悶，學生無興趣聽，教師無激-情講，不利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性。這幾乎成了固定的課堂教學模式。造成這種局面的原因是教師不了解學生想學什么，而學生認為書本上的知識不能滿足他們的求知欲，想了解更多新知識，從而導致教與學脫節(jié)。“學生是學習和發(fā)展的主體”，因此作為教師必須確立學生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學方法。師生之間應發(fā)揚教學民-主、相互學習，教學相長，共同完成教學任務，達到教學目的。

教學過程是一種師生雙方憑借信息的傳遞和反饋而進行的雙向活動。在中藥炮制的各論課堂教學過程中，筆者嘗試改變過去傳統(tǒng)的教師一言堂的做法。具體做法是：首先，教師提前將個味中藥分配給每個學生進行資料查詢、整理、講授，并要求每個學生針對自己講授的中藥至少提出一個問題；其次，學生講授過程中，其他同學和教師可以隨時提出問題；最后由教師對提出且沒有解決的問題統(tǒng)一解答，對講授內(nèi)容和目標的完成情況、教學質(zhì)量進行自我評定和總結(jié)，找出不足并加以改進；根據(jù)互動表現(xiàn)對學生的知識掌握程度、互動主動性等進行綜合評價，肯定成績并指出不足，使學生在以后實踐中不斷提高。同時，組織學生對教師的理論水平、互動方式等進行測評，督促教師在今后的工作中不斷完善。

這種教學模式，使每個學生都有機會參加教學互動，培養(yǎng)和提高學生的文字組織能力、語言表達能力，提高綜合素質(zhì)。這不僅改變了課上課下無人提問的狀況，改變了過去單一枯燥的授課模式，活躍了課堂的氣氛，使每個同學真正參與到了教學的過程中來，還可以使學生由過去的被動客體狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w的狀態(tài)，學會了思考。同時，學生在參與教學中提出的大量問題，促使教師必須切實提高自己的學術(shù)水平，才能自如地應對和解答學生的各種疑問，正確引導學生的學習思路。因此在這種教學活動中提高了教師組織、駕馭課堂教學能力和水平，真正體現(xiàn)了教學相長、師生互動、學生為本的教育理念；增加了師生之間的各種信息交流的機會，相互促進，共同提高。只有這樣才使教學充滿活力，教學質(zhì)量不斷提高。

這種教學模式的進步在于它促進了單向交流向雙向交流、靜態(tài)交流向動態(tài)交流的轉(zhuǎn)變，使學生由被動接受向主動接受。由單一知識教育向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2重視學生綜合能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)講授教學模式注重的是知識的傳授醫(yī)學教育網(wǎng)搜集|整理，忽略了學生綜合能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)。新世紀需要的是復合創(chuàng)新型人才，而不是高分低能的庸才�，F(xiàn)代教育質(zhì)量觀不僅注重人才的知識儲備，更重視人才的能力和素質(zhì)提高。知識是能力的基礎，有知識是有能力的必要條件，但不是充分條件。能力是在掌握知識的基礎上，經(jīng)過培養(yǎng)訓練和實踐鍛煉而形成的。知識和能力升華固化而體現(xiàn)為素質(zhì)。知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一是目前教育的根本任務。在教學中僅僅傳授知識顯然是不夠的，不應忽視學生能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師一定要提高教學改革的自覺性，營造良好的教改氛圍，改革教學方法，將能力培養(yǎng)滲透到課堂教學之中，以培養(yǎng)全面發(fā)展的素質(zhì)型人才。如我們在中藥炮制教學實踐中，增加藥學論文的撰寫這部分內(nèi)容的講授，然后要求學生按自選或指選的題目進行綜述寫作，綜述完成后教師對其進行評價，針對學生存在的共性問題進行歸納總結(jié)，使學生在論文的撰寫能力方面有了質(zhì)的提高。這種模式使學生在文獻的檢索、資料的積累、論文的撰寫技巧、語言表達和多學科知識的融會貫通等多方面都得到了鍛煉，使他們的多方面能力都有了很大的提高。

3重視啟發(fā)教學，調(diào)動學習積極性

目前中藥炮制學教學中，所謂的啟發(fā)式教學是：教師先提出一個問題，說出上半部分答案，略作停頓，“啟發(fā)”學生按著教師的思路走。這是“誘導”，不是引導學生開動腦筋、深入思考進行分析問題、解決問題，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而是誘導學生向教師早已設好的條條框框的套子里鉆，把學生培養(yǎng)成教師教學方式的“套中人”。這種教學模式，漠視了學生的主體地位，忽視了學生的心理需求和認知特點，學生處于被動的地位，久而久之，這種枯燥的教學方式必然給學生帶來沉重的負荷，其結(jié)果往往導致學業(yè)成績下降，產(chǎn)生“厭學”的情緒。

我國教育學家孔子首創(chuàng)的啟發(fā)式教學，對當時的教學有很大的影響。這種教學模式對當今的中藥炮制教學也有借鑒和啟示的作用。它強調(diào)突出學生的主體性地位，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生成為學習的主人；這種教學模式注重對學生的引導、讓學生多思考。因此，在教學中，教師要實現(xiàn)從“授人以魚”向“授人以漁”的教學方向轉(zhuǎn)變。教師的角色應該是引導者、激勵者、啟發(fā)者，而不再是灌填者。我們在講授中藥炮制目的內(nèi)容時，穿插了一個雷公首次采用炮制法降低烏頭毒性的故事，故事大意是雷公無意中把劇毒的烏頭掉到了朋友的豆腐缸中，經(jīng)過浸泡后的烏頭毒性大大降低。故事中并沒有提及浸泡過烏頭的豆腐的安全性問題，但確實存在豆腐服用后的安全性的問題，因此我們在講述完故事后，讓同學們根據(jù)烏頭的炮制原理分析豆腐食用后會不會存在危險的問題，啟發(fā)學生獨立思考的能力。